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基于中外合作办学高职人才实践研究

秦悦 王平 2020年12月14日

【摘要】本文在调研的基础上分析了高职中外合作办学人才培养模式的现状及影响其构建的因素,探索出构建高职中外合作办学人才培养模式的对策,旨在培养更多的国际应用型人才。

【关键词】 高职院校;合作办学;人才培养模式

一、高职院校中外合作办学的人才培养模式现状

1.招生困难,生源基础较差。调研发现,高职院校大部分都没有完成计划招生人数,并且生源的数量和质量均呈下降趋势。学生的入学成绩较差,分数远远低于本科录取分数线,尤其是外语成绩即使经过两年的训练也难以达到出国留学标准。他们选择合作办学项目是因为其高考成绩很难通过专升本进入高水平院校,所以选择合作办学项目来达到目的。

2.人才培养方案缺乏国际性和长远战略性。目前的中外合作办学人才培养方案基本是以应付外语等各类考试为主,培养出的学生缺乏终身学习能力和国际竞争力。

此外,项目在合作学校分布和专业设置上也过于狭窄,合作的对象只局限于发展程度较低的国家,设置的专业大都是贸易和管理类,工程类和艺术类鲜有涉及。培养方案仅以市场需求为导向,缺乏长远战略性。

3.监管体系不完善。高职中外合作办学项目存在外部监管不健全的问题。外部管理机构对项目进行“以批代管”,这使合作双方院校缺少了沟通和解决问题的桥梁。应设立国际教育学院,能够大大促进中外合作办学的良性发展。

4.课程设置缺乏多样性。在课程设置方面,过多地开设了理论课,忽视了实践课程,结果就是学生没有真正地掌握专业实践技能和外语交流能力,出现了“死读书”的现象。另外,对能体现中国特色的课程开设的也较少,这不利于学生职业生涯的长远发展。

5.师资队伍不优化。合作办学项目的师资力量远远不能满足人才培养的需要,绝大部分中方教师没有出国学习的经历,而且还要承担其他专业的授课任务,没有过多的精力胜任合作办学项目的授课。更重要的是,很多教师的教学内容和形式过于陈旧,没有突出合作办学的特点。

二、影响高职院校中外合作办学人才培养模式构建的因素

1.学生需求因素。大部分报名中外合作办学项目的学生渴望出国留学,但是他们各学科的基础太差,尤其是外语成绩,很难满足在国外学习和生活的语言需要。鉴于此,在构建人才培养模式时,要深入系统地强化外语教学。

2.社会对人才的需求因素。合作办学项目培养出的学生要想顺利在国内外就业,就得具备较高的职业技能,并且取得国际通用的学历证书。这就要求合作办学项目要充分考虑国内外社会对高端职业技能人才的需求因素,以培养出更多的具有国际视野的技能型人才为核心任务。

三、基于中外合作办学的高职人才培养模式构建对策

1.以完善招生制度为前提,保证生源的数量和质量。首先,加强中外合作办学项目的宣传。充分利用网络、报刊等多种渠道,为学生和家长全面了解中外合作办学搭建平台,扩大合作办学项目的生源。

其次,杜绝降分录取现象。一味地降低录取分数会影响合作办学的教学质量,尤其是外语成绩太差的学生根本无法完成日常学习和通过雅思考试完成留学。可以在录取时设定英语分数线,这既保证了人才培养的顺利进行,又阻止了混得一纸文凭的学生扰乱学习秩序、带坏学风。

2.以培养国际化人才为目标,准确定位人才培养方案。高职中外合作办学的人才培养方案定位为融传授知识、培养能力和提高素质为一体,培养出具备终身学习能力、创新能力、较高的职业素质和职业道德,能够适应国际竞争的高端技能型人才。

3.以创新教育管理为手段,努力营造国际化人才成长的氛围。高职中外合作办学项目的顺利实施需要内外“双管齐下”,即政府相关部门的外部监管和承办合作办学院校的内部管理。政府相关部门不能只注重项目的审批,还要对项目实施动态监控和管理,定期进行检查,帮助双方院校进行有效沟通,解决合作中遇到的问题。

4.以改革教学模式为基本途径,努力实现人才培养的国际化。由于合作办学项目招收的学生来源多样化、质量参差不齐,尤其是英语基础差异较大,英语分层次教学势在必行。在进行英语分层次教学的过程中,不同的层次制定不同的教学目标、学习不同的教材、采用不同的教学方法和评估标准。这避免了基础好的学生吃不饱,而基础相对较差的学生跟不上的现象,激发了他们学习的自信心。

5.以加强国际化师资队伍建设为后盾,保障人才培养顺利实施。一方面,支持并选派更多的教师在国内外继续深造,更新高职教育理念,掌握各学科的前沿知识技能并应用到合作办学的教学中去;另一方面,吸引外方有教学经验的专业教师来校任教,鼓励中外教师交流经验、优势互补,形成一股强大的师资合力,保障合作办学人才培养的顺利实施。

参考文献:

[1]李默迪.高校中外合作办学中国际化人才的培养[J].继续教育,2008,(12).

[2]王旭.高职中外合作的困境及改进策略[J].世界教育信息,2012,(8).

 

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